Approbation of a hybrid model for organisation of heuristic learning of technical students in a physics course
Keywords:
didactic heuristics, meta-subject competence, rhizomatic environment, psychological diversity of learners, socio-emotional competencies, hybrid pedagogical model, technical higher educationAbstract
The effectiveness of applying A. V. Khutorskoi’s didactic heuristics in a technical university has been substantiated within a physics course framework, implemented through the educational project «Heuristics in physics». A hybrid model of heuristic learning organisation with a two-level structure was developed (basic level is study batch, and advanced level is analytical-reflexive and expressively-communicative groups). Model verification was conducted using a set of integrated metrics. It was established that psychological diversity of cognitive styles ensures meta-sustainability of the environment through the synergy of sensory (structural) and intuitive (search-oriented) components. The absence of a correlational relationship between performance indicators and student burnout risk has been demonstrated, showing that high effectiveness can be achieved without resource exhaustion. Results confirm the hypothesis that sustainability of the heuristic educational process is determined not by external regulation, but by the internal logic of a self-developing environment («structured rhizome») which fosters participants’ subjectivity. The identified patterns open perspectives for scaling heuristic learning practices under higher education modernisation conditions.
References
Corrêa R, Mourão L. Creativity In higher education: a systematic literature review creativity in higher education. International Journal of Educational Research. 2025;132:102613. DOI: 10.1016/j.ijer.2025.102613.
Король АД. Молчание в диалоге как проблема философии образования. Вопросы философии. 2019;4:6–11.
Андрюхина ЛМ. Педагогические условия и технологии развития креативного потенциала студентов в высшей школе. Современные проблемы науки и образования. 2021;6:26–41. DOI: 10.17513/spno.31253.
Хуторской АВ. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Москва: Международная педагогическая академия; 1998. 266 с.
Хуторской АВ. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. Москва: Московский педагогический университет; 2003. 416 с.
Соколов ВН. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики [диссертация]. Оренбург: Оренбургский государственный университет; 1999. 180 с.
Король АД, Таяновская ИВ. Развитие учебно-коммуникативной текстообразующей компетенции школьни-ков посредством использования элементов дистанционного обучения. Университетский педагогический журнал. 2025;2:44–53.
Ташлыкова-Бушкевич ИИ, Турло АВ, Дедина АВ, Столяр ИА, Ничипорчик ПА. Эвристические возможности в образовательном процессе: опыт проекта «Эвристика в физике» при обучении физике студентов технических специальностей. Университетский педагогический журнал. 2022;1:32–42.
Ташлыкова-Бушкевич ИИ. Апробация авторской технологии организации лекционных занятий со студентами по физике с элементами эвристического обучения. Вышэйшая школа. 2019;1:40–45.
Ташлыкова-Бушкевич ИИ, Дедина АВ. Профессионально-личностное развитие студентов технического университета при обучении физике с использованием проблемно-эвристического подхода в лекционном курсе. Универси-тетский педагогический журнал. 2021;1:11–21.
Pittenger DJ. The utility of the Myers – Briggs type indicator. Review of Educational Research. 1993;63(4):467–488. DOI: 10.3102/00346543063004467.
Makwana K, Dave GB. Confirmatory factor analysis of NERIS Type Explorer® scale – a tool for personality assessment. International Journal of Management. 2020;11(9):257–265. DOI: 10.34218/IJM.11.9.2020.025.
Сенге ПП. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации. Москва: Олимп-бизнес; 2003. 408 с.
Zyphur MJ, Zammuto RF, Zhang Z. Multilevel latent polynomial regression for modeling (in) congruence across organizational groups: The case of organizational culture research. Organizational Research Methods. 2016;19(1):53–79. DOI: 10.1177/1094428115588570.
Володин АЮ. Цифровые гуманитарные проекты: проекторы, модусы, ризома и прогноз. В: Арефьев АЕ, Базарова ТА, Баранова ЕВ, Бонч-Осмоловская АА, Брюханова ЕА, Валетов ТЯ и др. Парад цифровых гуманитарных проектов. Володин АЮ, редактор. Красноярск: Сибирский федеральный университет; 2025. с. 6–33.
Хуторской АВ. Дидактическая эвристика: основы и методы проектирования содержания образования. Современное образование. 2012;5:1–15.
Леонова АБ, Каширин ВИ. Социально-психологическая адаптация и эффективность коммуникации в рабочих группах с различной степенью типологической однородности. Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. Психология. 2014;2(3):67–78.
