Апробация гибридной модели организации эвристического обучения студентов технических специальностей в курсе физики
Ключевые слова:
дидактическая эвристика, метапредметность, ризоматическая среда, психологическое разнообразие обучающихся, социально-эмоциональные компетенции, гибридное моделирование, техническое высшее образованиеАннотация
Обосновывается эффективность применения дидактической эвристики А. В. Хуторского в техническом учреждении высшего образования в рамках курса физики на базе образовательного проекта «Эвристика в физике». Разрабатывается гибридная модель организации эвристического обучения с двухуровневой структурой, в которой базовый уровень представлен учебным потоком, углубленный уровень – аналитико-рефлексивной и экспрессивно-коммуникативной группами. Проводится верификация модели с использованием комплекса интегральных метрик. Устанавливается, что психологическое разнообразие когнитивных стилей обеспечивает метаустойчивость среды за счет синергии сенсорных (структурных) и интуитивных (поисковых) компонентов. Доказывается отсутствие корреляции между показателями результативности и риском выгорания обучающихся, что свидетельствует о возможности достижения высокой эффективности без ресурсного истощения. Подтверждается гипотеза о том, что устойчивость эвристического образовательного процесса обусловлена не внешней регламентацией, а внутренней логикой саморазвивающейся среды («структурированная ризома»), формирующей субъектность участников. Выявленные закономерности открывают перспективы тиражирования практик эвристического обучения в условиях модернизации высшего образования.
Библиографические ссылки
Corrêa R, Mourão L. Creativity In higher education: a systematic literature review creativity in higher education. International Journal of Educational Research. 2025;132:102613. DOI: 10.1016/j.ijer.2025.102613.
Король АД. Молчание в диалоге как проблема философии образования. Вопросы философии. 2019;4:6–11.
Андрюхина ЛМ. Педагогические условия и технологии развития креативного потенциала студентов в высшей школе. Современные проблемы науки и образования. 2021;6:26–41. DOI: 10.17513/spno.31253.
Хуторской АВ. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Москва: Международная педагогическая академия; 1998. 266 с.
Хуторской АВ. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. Москва: Московский педагогический университет; 2003. 416 с.
Соколов ВН. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики [диссертация]. Оренбург: Оренбургский государственный университет; 1999. 180 с.
Король АД, Таяновская ИВ. Развитие учебно-коммуникативной текстообразующей компетенции школьни-ков посредством использования элементов дистанционного обучения. Университетский педагогический журнал. 2025;2:44–53.
Ташлыкова-Бушкевич ИИ, Турло АВ, Дедина АВ, Столяр ИА, Ничипорчик ПА. Эвристические возможности в образовательном процессе: опыт проекта «Эвристика в физике» при обучении физике студентов технических специальностей. Университетский педагогический журнал. 2022;1:32–42.
Ташлыкова-Бушкевич ИИ. Апробация авторской технологии организации лекционных занятий со студентами по физике с элементами эвристического обучения. Вышэйшая школа. 2019;1:40–45.
Ташлыкова-Бушкевич ИИ, Дедина АВ. Профессионально-личностное развитие студентов технического университета при обучении физике с использованием проблемно-эвристического подхода в лекционном курсе. Универси-тетский педагогический журнал. 2021;1:11–21.
Pittenger DJ. The utility of the Myers – Briggs type indicator. Review of Educational Research. 1993;63(4):467–488. DOI: 10.3102/00346543063004467.
Makwana K, Dave GB. Confirmatory factor analysis of NERIS Type Explorer® scale – a tool for personality assessment. International Journal of Management. 2020;11(9):257–265. DOI: 10.34218/IJM.11.9.2020.025.
Сенге ПП. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации. Москва: Олимп-бизнес; 2003. 408 с.
Zyphur MJ, Zammuto RF, Zhang Z. Multilevel latent polynomial regression for modeling (in) congruence across organizational groups: The case of organizational culture research. Organizational Research Methods. 2016;19(1):53–79. DOI: 10.1177/1094428115588570.
Володин АЮ. Цифровые гуманитарные проекты: проекторы, модусы, ризома и прогноз. В: Арефьев АЕ, Базарова ТА, Баранова ЕВ, Бонч-Осмоловская АА, Брюханова ЕА, Валетов ТЯ и др. Парад цифровых гуманитарных проектов. Володин АЮ, редактор. Красноярск: Сибирский федеральный университет; 2025. с. 6–33.
Хуторской АВ. Дидактическая эвристика: основы и методы проектирования содержания образования. Современное образование. 2012;5:1–15.
Леонова АБ, Каширин ВИ. Социально-психологическая адаптация и эффективность коммуникации в рабочих группах с различной степенью типологической однородности. Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. Психология. 2014;2(3):67–78.
